Programas que se basan en la teoría constructivista

Se presenta un video donde se habla acerca de varios programas educativos que tenian sus bases en la teoria constructivista.

http://www.youtube.com/watch?v=_X138guJxlE

FICHA DIAGNOSTICA, Características de los alumnos en telesecundaria

FICHA DIAGNÓSTICA

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS EN TELESECUNDARIA

1°A

ASPECTOS	DESCRIPCIÓN / SITUACIONES CONTEXTUALES	JUICIOS / OPINIONES	CONSTRUCCIÓN TEÓRICA
Aspectos Contextuales
Comunitarios: -Formas de vida. -Familia. -Niveles socioeconómicos. -Ambiente sociocultural. -Servicios: salud, educación, empleo.	Los alumnos provienen de Valencianita y dos comunidades aledañas, los alumnos se trasladan en un autobús que pasa cada media hora, en bicicleta o caminando Los padres de familia no están muy involucrados en las actividades de la escuela solo se presentan cuando se les manda llamar o cuando hay juntas escolares. Cerca de la comunidad   hay varias instituciones educativas, a nivel medio superior, está el ITESI y el SABES, a nivel superior se encuentra la facultad de la UG división ciencias de la vida, en donde se llevan a cabo eventos culturales a lo largo de la semana. En la comunidad no hay centros de salud, cuando hay algún problema físico acuden a Irapuato, sin embargo hay varias fuentes de empleo; las personas de la comunidad se dedican al trabajo en el campo, son obreros o desempeñan algún oficio. Muchos de los padres se van a Estados Unidos y allá trabajan para mandar dinero a sus hijos.	A pesar de que el transporte no es muy continuo los alumnos llegan a tiempo, considero que la actitud de la directora impone en este sentido.   Las aspiraciones de los alumnos son en relación a continuar estudiando el nivel medio superior y superior, probablemente por las instituciones educativas que se encuentran en la comunidad, no hubo una reacción cuando se habló de la migración en relación si quisieran emigrar a E.U. debido tal vez a las condiciones que ellos conocen de algunos familiares que radican en dicho país.	La escuela es donde el alumno pasa la mayor parte de su tiempo, por lo tanto ahí determina gran parte de su comportamiento y actitudes, lo cual se ve influido por el entorno social que rodea la escuela, que también influye en la definición de su contexto. (Javier Onrubia/1997).
Aspectos de Desarrollo
Fisiológicos: -Edades. -Estatura y tamaño. -Cambios Transición. -Adolescencia temprana, media, tardía.	Las edades de los alumnos están entre los 11 y los 13 años; los hombres muestran en su mayoría un bajo crecimiento, son de complexión delgada y hombros estrechos; utilizan palabras altisonantes entre ellos y se golpean, de la clase participan poco, aunque si se les pregunta la mayoría responde con seriedad aunque no tengan la respuesta correcta. En las mujeres se nota el crecimiento de caderas y busto y el aumento de grasa corporal; ellas hablan mucho en clase. Todas lucen limpias y peinadas, no usan maquillaje ni muchos accesorios. Algunos alumnos utilizan prendas que no pertenecen al uniforme como sudaderas muy sueltas, en sus butacas adornan con imágenes de actores, músicos o grafitis.	Las alumnas del grupo son más altas de manera general con respecto a los alumnos, probablemente por la etapa de desarrollo en la que se encuentran, así mismo el comportamiento es muy diferente del grupo masculino al femenino, pues mientras los hombres son muy inquietos y agresivos entre ellos , las mujeres en la semana que estuve con ellas son tranquilas bueno casi todas, poco participativas; Ellos siempre están hablando, con sus compañeros, compañeros, y alumnos de otros grados, se molestan con facilidad si no les parece la tarea que se les encomienda. Ambos géneros, escuchan música de banda o rap.	La adolescencia es una etapa tormentosa de cambios psicosociales y cognitivos. Adolescencia, Stanley Hall
Cognitivos: -Formas de pensamiento (concreto o abstracto). -Toma de decisiones. -Valores. -Creatividad.	El grupo está acostumbrado a que le digan que hacer, su ritmo de trabajo es lento, no realizan nada que no se les indique o pidan, los trabajos los realizan pero copiando lo que el libro dice, a pesar de que se les pida su opinión. Las alumnas muestran autonomía en sus respuestas en relación a los alumnos, su ideas al expresarse son claras, coherentes y concisas. Las decisiones no se toman en grupo, aunque se utilice la votación los que no están conformes no se muestran abiertos al dialogo. Los chicos se insultan, se levantan y no muestran respeto por quien está hablando, ya sea la maestra, la directora o algún compañero.	El grupo es apático y desordenada, no se ponen de acuerdo y se distraen platicando con facilidad, tardan mucho tiempo para realizar las actividades y no muestran autonomía en sus opiniones ni en sus trabajos; las mujeres son las que presentan creatividad y organización en sus ideas . No son participes en su aprendizaje, no muestran interés por ninguna materia, incluso artes o educación física no presenta relevancia o un cambio en su comportamieto. Todos quieren hacer su voluntad y se muestran en desacuerdo cuando se les lleva la contraria. Su conducta no es regulada, solo cuando las chicas llegan a su limite se levantan y hacen que los hombres guarden silencio	La enseñanza es un complejo proceso que implica el brindar a los alumnos las herramientas necesarias para que se enfrenten a nuevos retos cognitivos a su medida (estudio), ya que si representan un reto demasiado complicado, terminarán por abandonarlo por considerarlo imposible o considerarse sin capacidad para resolverlo, mientras que si representa un trabajo muy simple, terminarán por perder la atención y de igual manera lo desertarán (Michel Saint-Onge, postulado 7, Yo explico, pero ellos, ¿aprenden?). Los adolescentes sienten la necesidad de pertenecer a un grupo de iguales y desarrollan interés por el sexo opuesto, participan en diferentes actividades, para establecer un concepto de sí mismo y de identidad personal, es el momento de la búsqueda de la autonomía, se aprecia una clara maduración mental que se refleja en el alto desarrollo de la capacidad intelectiva… (Delval, 2005)
Psicosociales: -Relaciones. -Sentimientos / emociones. -Autoestima. -Objetivos vocacionales. -Proyecto de vida. -Autoridad. -Gustos, intereses, motivaciones.	Los alumnos se agrupan sin hacer distinción de género, en el aula se ubican en filas muy juntas, platican hombres y mujeres, conviven de la mima manera. Muy pocos participan voluntariamente aunque se reconocen entre ellos quien sabe de un tema y a esa persona la incitan a participar, sin embargo muchos de ellos agachan la cabeza y dicen no saber cuando se les pregunta. Cuando les pregunté sobre qué les gustaba hacer expresaron en su mayoría los hombres que jugar futbol y las mujeres que escuchar música, o ayudar a sus madres en las labores domésticas, salir a bailes, convivir con sus amigos.	La no distinción de genero entre ellos permite la integración de todos los alumnos. No muestran la confianza necesaria al realizar una actividad y mucho menos al participar, temen equivocarse y que esto derive en burlas de sus compañeros.   Sus interesen se ven mediados por el contexto, sus padres y familiares, así como sus grupos de pares.	Los alumnos difieren en la forma en que perciben el trabajo de acuerdo a sus intereses (Angélica Gallegos, Eugenia Lucas y Vicente Mayorga, La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximación desde lo cotidiano)
Aspectos de trabajo áulico
Actitudes: -Conocimiento. -Práctica del conocimiento. -Construcción personal.	Los alumnos muestran retrasos considerables en los conocimientos previos en asignaturas como matemáticas, español y ciencias principalmente lo que presenta un obstáculo en la construcción de los nuevos conocimientos. Los textos de opinión muestran poca coherencia y una ortografía deficiente. No trabajan en equipo, esperan a que uno o dos compañeros realicen el trabajo y después ellos copian.	Las actitudes de los alumnos respecto a las clases dificulta el trabajo docente porque no se muestran dispuestos a colaborar sino que pasan mucho tiempo ensimismados en sus asuntos que el aprendizaje parece pasar a segundo término.	Teoría del andamiaje de conocimientos, aprendizaje participativo o comunitario, Lev. S. Vygotsky
Desempeños: -Calidad de los productos. -Empeño y esfuerzo. -Cumplimiento del trabajo. -Creatividad. -Aportaciones. -Trabajo en equipo. -ENLACE.	Los productos que entregaron los alumnos estuvieron en el tiempo en que debían entregarlos, aunque hubieron algunos alumnos que no entregaron sino hasta el día siguiente, cuando se realizaban actividades como esquemas o dibujos en horas de clase los alumnos tardaban bastante tiempo, pero sus productos eran muy coloridos y presentaban orden y claridad de ideas en el caso de las mujeres, en el caso de los hombres algunos entregaban los trabajos sin color, coherencia o claridad en sus ideas. El trabajo en equipo es tardado pero todos entregan y participan. en las pruebas enlace salieron bajos porque los conocimientos básicos de matemáticas sobre todo son muy vagos y frágiles.	Los alumnos presentan dificultades al realizar los trabajos, el nivel de las actividades en ocasiones no parece ser apto considerando sus conocimientos previos. El trabajo en equipo es en su mayoría útil y eficiente, pero  también muestra la indisciplina del grupo y su poca participación y colaboración.	Como docentes debemos darnos a la labor de investigar qué tipos de tareas son las que agradan y además de ello favorecen el desarrollo cognitivo e integral de nuestros alumnos, puesto que “la intención de las tareas es que los alumnos aprendan, desarrollen habilidades y que sean atractivas para que las realicen” (Hernández, María ; 2003). Los alumnos tienden a rechazar actividades de participación en las que pueda exponerse su decadencia de conocimientos en algún tema particular y también suelen buscar el éxito y objetar  el fracaso (Jesús Alonso Tapia,  Porqué cambia el interés y el esfuerzo de los alumnos durante el trabajo escolar)
Aprendizaje: -Manejo de conceptos. -Comprensión del contenido. -Aplicación del conocimiento. -Procedimientos. -Resolución de problemas. -Manejo del material. -Demostración de lo aprendido. -Estilos de aprendizaje. -Dificultades.	Varios alumnos incluyen en su vocabulario lo que observan en el aula, sin embargo su forma de hablar es más coloquial, utilizan ejemplos y analogías. La aplicación de los conocimientos en matemáticas es deficiente, además de que solo utilizan los procedimientos que se les muestra, ellos presentan formas diferentes ni buscan opciones. No se aplicó un test de estilos de aprendizaje.	Los alumnos al parecer no comprenden muy rápido lo que ven y trabajan, necesitan utilizar ejemplos más básicos y material más adecuado a su nivel de conocimientos.	Debo aprender a evaluar, para ello consideraré  la función de mejoramiento de la evaluación: en forma complementaria con la función de conocimiento y la identificada como función política, esta función destaca el aspecto instrumental de la evaluación en tanto permite orientar la toma de decisiones hacia la mejora de los procesos o fenómenos objeto de evaluación. En la medida que se posibilita una mayor compresión de los componentes presentes es factible dirigir las acciones hacia el mejoramiento en términos de efectividad, eficiencia, eficacia, pertinencia y/o viabilidad de las acciones propuestas. Evaluación educativa: una aproximación conceptual  Prof. Nydia Elola Lic. Lilia V. Toranzos
Conductas: -Colaboración. -Convivencia. -Formas de comunicación. -Respeto a las normas. -Atención a la indicación. -Conflictos. -Dependencia /autonomía.	Los alumnos no se  coordinan para realizar las actividades. Los alumnos hablan entre sí utilizando  palabras altisonantes (hombres). Cuando desean participar no piden la palabra, sólo hablan, en ocasiones cuando alguien más está hablando. Al entrar de receso hablan mucho pero entran a tiempo y en orden. Cuando se establecen normas y alguien parece no cumplirlas ellos le dicen que lo haga. Si el docente les indica algo ellos guardan silencio pero constantemente preguntan para que se les repita la consigna.	Hay buena integración y apoyo grupal, respetan al docente como autoridad, pero al participar lo hacen sin pedir permiso en ocasiones, a pesar de que esté establecida una regla de levantar la mano para opinar, ello ocasiona que el clima del aula se disperse o haya indisciplina.	“En el aula, maestros y alumnos se encuentran para que tenga lugar ese intercambio crucial pero enigmático, que con tanta ligereza llamamos, educación.” (Jerome Bruner S./1997)

 

 

Los alumnos provienen de Valencianita y dos comunidades aledañas, los alumnos se trasladan en un autobús que pasa cada media hora, en bicicleta o caminando

Los padres de familia no están muy involucrados en las actividades de la escuela solo se presentan cuando se les manda llamar o cuando hay juntas escolares.

Cerca de la comunidad   hay varias instituciones educativas, a nivel medio superior, está el ITESI y el SABES, a nivel superior se encuentra la facultad de la UG división ciencias de la vida, en donde se llevan a cabo eventos culturales a lo largo de la semana.

En la comunidad no hay centros de salud, cuando hay algún problema físico acuden a Irapuato, sin embargo hay varias fuentes de empleo; las personas de la comunidad se dedican al trabajo en el campo, son obreros o desempeñan algún oficio.

Muchos de los padres se van a Estados Unidos y allá trabajan para mandar dinero a sus hijos.

Aspectos de Desarrollo

Las edades de los alumnos están entre los 11 y los 13 años; los hombres muestran en su mayoría un bajo crecimiento, son de complexión delgada y hombros estrechos; utilizan palabras altisonantes entre ellos y se golpean, de la clase participan poco, aunque si se les pregunta la mayoría responde con seriedad aunque no tengan la respuesta correcta.

En las mujeres se nota el crecimiento de caderas y busto y el aumento de grasa corporal; ellas hablan mucho en clase. Todas lucen limpias y peinadas, no usan maquillaje ni muchos accesorios.

Algunos alumnos utilizan prendas que no pertenecen al uniforme como sudaderas muy sueltas, en sus butacas adornan con imágenes de actores, músicos o grafitis.

El grupo está acostumbrado a que le digan que hacer, su ritmo de trabajo es lento, no realizan nada que no se les indique o pidan, los trabajos los realizan pero copiando lo que el libro dice, a pesar de que se les pida su opinión.

Las alumnas muestran autonomía en sus respuestas en relación a los alumnos, su ideas al expresarse son claras, coherentes y concisas.

Las decisiones no se toman en grupo, aunque se utilice la votación los que no están conformes no se muestran abiertos al dialogo.

Los chicos se insultan, se levantan y no muestran respeto por quien está hablando, ya sea la maestra, la directora o algún compañero.

Los alumnos se agrupan sin hacer distinción de género, en el aula se ubican en filas muy juntas, platican hombres y mujeres, conviven de la mima manera.

Muy pocos participan voluntariamente aunque se reconocen entre ellos quien sabe de un tema y a esa persona la incitan a participar, sin embargo muchos de ellos agachan la cabeza y dicen no saber cuando se les pregunta.

Cuando les pregunté sobre qué les gustaba hacer expresaron en su mayoría los hombres que jugar futbol y las mujeres que escuchar música, o ayudar a sus madres en las labores domésticas, salir a bailes, convivir con sus amigos.

Aspectos de trabajo áulico

Los alumnos muestran retrasos considerables en los conocimientos previos en asignaturas como matemáticas, español y ciencias principalmente lo que presenta un obstáculo en la construcción de los nuevos conocimientos.

Los textos de opinión muestran poca coherencia y una ortografía deficiente.

No trabajan en equipo, esperan a que uno o dos compañeros realicen el trabajo y después ellos copian.

Los productos que entregaron los alumnos estuvieron en el tiempo en que debían entregarlos, aunque hubieron algunos alumnos que no entregaron sino hasta el día siguiente, cuando se realizaban actividades como esquemas o dibujos en horas de clase los alumnos tardaban bastante tiempo, pero sus productos eran muy coloridos y presentaban orden y claridad de ideas en el caso de las mujeres, en el caso de los hombres algunos entregaban los trabajos sin color, coherencia o claridad en sus ideas.

El trabajo en equipo es tardado pero todos entregan y participan.

En las pruebas enlace salieron bajos porque los conocimientos básicos de matemáticas sobre todo son muy vagos y frágiles.

Varios alumnos incluyen en su vocabulario lo que observan en el aula, sin embargo su forma de hablar es más coloquial, utilizan ejemplos y analogías.

La aplicación de los conocimientos en matemáticas es deficiente, además de que solo utilizan los procedimientos que se les muestra, ellos presentan formas diferentes ni buscan opciones.

No se aplicó un test de estilos de aprendizaje.

 

Mapa conceptual: Globalización, educación y pedagogía

La globalización ha permitido en los últimos años la descentralización de los bienes y servicios alrededor del mundo, permitiendo una conexión más amplia entre los diferentes países y sus producciones tanto en materia científica como tecnológica logrando así una economía mundial en la cual no se ve una redistribución equitativa de la riqueza sino todo lo contrario, vemos que los ricos son pocos y los pobres mas de los que se pueden contar, sin embargo esto ha causado la creación de reformas educativas las cuales tienen dos causes:

Por un lado nos encontramos con la pedagogía como estandarte de liberación de las antiguas costumbres de enseñanza, aparentemente alguien decidió que ya todo era obsoleto y había que comenzar de cero, sin embargo nos vemos inmiscuidos en el desarrollo de competencias centradas en gran parte a que el alumno se pueda integrar laboralmente como el gobierno y las empresas actuales lo solicitan, educarlos para ser competitivos y rentables para sus empleadores.

Estas políticas de modernización encentran a la escuela como una empresa en donde las nuevas tecnologías parecen tomar acción antes que el desarrollo moral el alumnado.

 

 

Referencias:

http://carlofontan38.blogspot.mx/2011/04/educacion-pedagogia-y-globalizacion.html

 

 

Problemática de un grupo de 1 grado de telesecundaria

Esta problematica está redactada en función de la opinión subjetiva del prácticante permitiendo que las emosiones se interpongan en la descripcion objetiva del grupo.

El grupo de primero A está conformado por 37 alumnos, de los cuales 19 son hombres y 18 son mujeres, el grupo es poco participativo y apático, su forma de trabajo consiste en seguir linealmente las actividades del libro, aunque la maestra controla el tiempo, su ritmo de trabajo es lento porque platican mucho entre ellos, el espacio es muy reducido por lo que el trabajo en las clases que observé es individual y todos deben tener las respuestas tanto en el libro como las actividades que se especifica sean en la libreta.

Tanto los hombres como las mujeres platican mucho, trabajan en las primeras dos horas pero con forme se acerca el receso se ponen más inquietos y comienzan a preguntar la hora a la maestra, la maestra se dirige a ellos de forma dura por lo que ellos parecen acostumbrados a que se les levante la voz para trabajar.

Muestran dificultades con la aritmética por lo que en matemáticas van muy retrasados, además de que no quieren trabajar de forma individual sino todos resolviendo el problema con la maestra lo que no permite que los que solo copian realicen el trabajo.

LECTURA: La enseñanza y los profesores II, La enseñanza y sus contextos

Cuestionario acerca de la lectura la enseñanza y los profesores

1.               ¿Qué es la enseñanza para la comprensión?

La transformación del conocimiento por parte del alumno, enfatizando el papelque cada uuno de los que parenden desempeñan en la construcción de la comprensión además de la influencia que el entorno social ejerce sobre dicha construcción.

 

2.           ¿Cómo se concibe el modelo de transmisión?

3.           El profesor es la autoridadad que distribuye conocimientos mediante explicaciones e intercambios verbales; el conocimiento es una entidad que existe y se puede transferir a los alumnos. El aprendizaje se basa en acrecentar y retener l información y las destrezas que se exponen.

 

4.           Enuncia un ejemplo que integre los aspectos del modelo de transmisión.

 La teoría conductista del aprendizaje

 

5.           Menciona algunas investigaciones del modelo de transmisión y explícalas con tus propias palabras.

DISTAR: Sistema de instrucción minuciosamente organizado para que los niños aprendan a leer a través de experiencias previamente establecidas y con un control riguroso de las actividades.

Computer curriculum corporation: sistema de apoyo a través de un ordenador cuya ventaja es que guía a los alumnos atraves de ejercicios y refuerzos además de recabar un un historial individual del parendizaje de los alumnos.

 

6.           Enuncia las limitaciones del modelo de transmisióny a partir de ahí construye algunos ejemplos

    Depende de pruebas estandarizadas para medir el aprendizaje

    No potencia la resolución de problemas o el razonamiento de nivel superior

    No sirve para determinar las características del instructor ejemplar

    No aborda lo suficiente las diferentes asignaturas

    No identifican correctamente los mecanismos que explican el aprendizaje del alumno.

7.            ¿Cuáles son las características del modelo de tranformación?

    Se centran en los procesos cognitivos en los que participan los alumnos cuando aprenden.

    El alumno tiene un papel protagonista

    Construcción individual y social

 

8.           ¿Cómo fueron las primeras formulaciones de los modelos de tranformación?

En un principio los estudios cognitivos basados en el procesado de la información, además de el surgimiento de de modelos de pensamiento basados en el procesado de la información derivaba de teorías cognitivas sobre el aprendizaje y la memoria (los conocimientos se organizan y se almacenan en la menoria en distintas formas representacionales) dieron un impulso al modelo de transformación.

El resumen y la elaboración de ideas son formas efectivas de recordar las ideas nuevas. Los conocimientos previos y su organización desempeñan un papel considerable en el aprendizaje de materiales nuevos.

 

9.           Identifica las aplicaciones de estas primeras formulaciones que pueden ser viables para la práctica docente actual y justifíca ¿por qué?

El examen de la naturaleza de las actividades de aula como formas de influir en el aprendizaje de los alumnos: el docente debe realizar un nalisis de por qué elige esas actividades y si son acordes a los propósitos que se plantean tanto en el curriculum como en las expectativas del docente.

Las estrategias de aprendizaje: el docente planea de acuerdo a su grupo, a su alumnos utiliza diversos métodos y evalua sus resultados para retomar lo servible y modificar lo inesesario.

10.     Explica las formulaciones actuales del constructivismo actual

Se abandona la concepción individual del conocimietno para adoptar la relación de los conocimientos con el contexto en el que se lleva a cabo el aprendizaje.

 

11.         Describe los fundamentos del constructivismo social

 

Constructivismo social pone énfasis en el discurso, la comunidad y el contexto.

Comunidad de discurso, al entrar en discurso de un campo determinado  los alumnos aprenden las formas e conocer la disciplina.

La asistencia de los más competentes se puede emplear para ayudar a los aprendices a realizar actividades más complejas. Existe un espacio hipotético entre la actuación asistida y no asistida zona de desarrollo personal (Vygotsky)

 

12.     Menciona las aplicaciones del constructivismo social con ejemplos en la práctica docente.

Las tareas autenticas: deben reflejar los aprendizajes por lo que el docente debe poner atención en la construcción de dicahs tareas.

Productos: deben ser innovadores y propios, los alumnos muestran sus capacidades y sus aprendizajes por lo que su preparación y asignación representan un reto para el docente.

Uso de la tecnología, la colaboración y la conversación implica la construcción de interpretaciones compartidas por lo que el conocimiento se forma en función de la socielización. La colaboración permite que los alunos asuman roles y responsabilidades en el aula pero no de forma rigida por lo que el mabiente de trabajo no se ve afectado como si el trabajo fuera estrictamente controlado.

13.     Elabora una tabla comparativa del modelo de transmisión con el modelo de transformación y explícalas con todos sus elementos.

 

Modelo de transmición

Modelo de transformación

Teoría conductista Instrucción Se centran en el profesor El aprendizaje se basa en acrecentar y retener la información y las destrezas que se exponen. El conocimiento es una entidad existente que se puede transmitir. El profesor es la autoridad El profesor dirige a los alumnos hacia los contenidos. Las clases son estructuradas y controladas por el profesor. Práctica guiada Aprendizaje de principios (el alumno tenia que dominar los niveles inferiores para avanzar)

Teoría constructivista Se centran en los procesos cognitivos en los que participan los alumnos cuando aprenden. El conocimiento  se construye El profesor propóne lleva a cabo hechos de instrucción. Se parte de los conocimientos previos del alumno. Enseñanza recíproca Constructivismo social